他想了一會兒，突然靈光一閃：“哥哥直接跟你講你要負責的部分好不好？遇到什麼，再相應去學，做出一棵你自己的學習樹。”

鹿行吟有些狐疑地瞅著他。

“就這麼決定了，費曼學習是也是這樣的，你和他一樣都是從小修收音機，那你就是小費曼，完全不需要學得這麼死板。”

顧放為一邊說，一邊拿出紙張，跟他講：“哥哥先跟你說小機器人它的每個組成模組和功能好不好？”

鹿行吟有點困了，但依然托腮聽著，他問了，就動一動，說：“好。”

顧放為一邊講一邊小心觀察著他——鹿行吟雙手托腮，整個人窩在座椅上，背靠著窗戶支撐，平常清亮的雙眼此刻半閉垂眼，看起來要睡不睡的，搞得顧放為很緊張，隔一會兒要戳一下他，捏捏他的臉，給他喂一塊炸雞，就在他的持續下，鹿行吟成功的清醒著撐過了他的講課時間。

鹿行吟逐漸發現，顧放為在學習上和絕大多數學生有一種本質的不同——無論文理科，絕大多數學生只認為“學習”是“學習”，學習的內容本身和實踐是嚴格分離開的，學校時光與他們將來可能從事相關行業的時間，相隔有好幾年之久。

比如理科，曾讓很多學生覺得浪費時間去記憶的電解原理，在顧放為或鹿行吟這樣有修理經驗的人手中，就的的確確是電鍍所需要的電解原理；然而反過來，如果修理師傅被詢問道知識點相關內容，他們也無法說出所以然來，只知道什麼時候該用什麼工具。

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